山西自考网资料下载《学前特殊儿童教育》重点资料整理4

第六章学前超常儿童的教育

（一）1、超常儿童不只是智力和才能的高度发展，而是优异智力、创造力及良好的非智力个性特征相互作用构成的统一体，故称其为超常儿童。

　　　2、人类对超常儿童的研究已有几千年的历史，西方国家对“天才”儿童的认识是随着智力概念及其测量和非智力因素的概念的不断发展而变化的。近几十年来研究的进展较快，呈现出基本理论观点趋向全面，研究的内容扩大，鉴别的指针和方法趋向综合、教育研究注意促进发展等特点。

　　　3、可以根据学前超常儿童的潜能，成就与行为特征将他们分为智力型、语言型、艺术型、创造型和领导型等几种类型。

　　　4、对于超常儿童特征的研究，有助于我们在日常生活中发现这类儿童。综合国内外的研究成果，超常儿童有三大典型特征：第一、智力早熟，第二、坚持按自己的方式行事，

第三、掌握欲极强。

（二）学前超常儿童的鉴别指标包括：一般智能方面，学习能力和成绩方面，特殊才能及个性品质方面。

　　　1、心理学衡量儿童智力发展的差异有多种方法如测验法、教育诊断法、观察和作业分析法。而运用最广泛的是测验法。两种常用的智力测验量表是韦克斯勒智力量表和瑞文标准推理测验;

　　　2、鉴别超常儿童的特殊才能，主要是采用专门编制的测验及对儿童的活动成果，创作的产品进行分析评定的方法。当然对儿童特殊才能的鉴别也可以多种方法综合使用。

　　　3、19世纪50年代，吉尔福特等心理学家发现瓶指出智力测验不能测量人的创造力。而人类的创造潜力存在着很大的个别差异。为了鉴别创造力，许多研究者编制出各种关于创造力的测验。在这些创造力的测验中，以吉尔福特编制的《发散性思维测验》和托兰斯的《托兰斯创造性思维测验》应用最广。

　　　4、具有领导才能的儿童的鉴别一般采用“具有领导才能儿童表现特征的核查表”，以表明儿童的领导才能的潜质。在学习或游戏中，如果教师观察到儿童具有表中列的某些特征，则可分析孩子是否已经具有潜藏着较强的领导能力。

　　　5、对非智力个性特征的鉴别不仅具有发现和选拔方面的价值，而且还有教育方面的意义。

　　　1、早期教育对超常儿童的发展有非常重要的影响：首先，早期教育可以促进超常才能的形成;其次，早期教育可以促进已显露的超常才能的继续发展。

　　　2、超常儿童需要早期教育，但应遵循符合儿童实际，全面发展家庭与社会教育，幼儿园教育相结合的原则等。

　　　3、超常儿童的成材需要良好的家庭条件：能够提供充足而适宜的材料和活动，尊重婴幼儿的特点，创造求知的气氛，保持孩子的好奇心，家庭气氛和谐等方面。

　　　4、不同类型的超常儿童，甚至不同的超常儿童个体，教育方法也不同。超常儿童在幼儿园的教育主要涉及三个方面：学习内容、技能和学习环境。教师可根据幼儿的实际水平选择最佳的教育模式。幼儿园教师教育超常幼儿还应注意人生观、人格、传统文化等方面的协同发展。

　　　5、承担超常儿童教育的教师应具有较好的素质和较高的教育，教学能力，而且要有丰富的工作经验和高尚的人格。

第七章游戏治疗

（一）1、以儿童为对象进行心理治疗的人把游戏作为与儿童沟通的媒介，让儿童通过游戏“玩”出自己的问题。这种凡是以游戏为主要沟通媒介的心理治疗被称为游戏治疗。

　　　2、游戏与游戏治疗是有区别的，它们在儿童发展中的作用也是不同的。游戏治疗主要是面对有问题的儿童，通过治疗帮助儿童解决精神困扰，促进他们向着正常的方向发展。　　

　　　游戏治疗是以游戏为媒介的儿童心理治疗的方法。它是在儿童的现实世界之外。为其提供一个自由的空间，让儿童通过游戏将内心压抑的，无法用语言表达的情感“玩”出来，从而使问题得以解决或缓解。

第一、游戏治疗是经过精心设计的;

第二、游戏治疗中包含着充分的教育因素;

第三、游戏治疗是充分体现儿童自主性的;第四、游戏治疗是安全、愉快的。

　　　3、a．游戏治疗的产生：对儿童进行心理治疗最早的是弗洛伊德于1909年开始治疗的方法用于儿童，最大的困难是与儿童沟通的问题。弗洛伊德的学生哈葛—赫尔玛斯于1919年将游戏直接用于儿童的心理治疗。安娜。弗洛伊和克莱恩开始用游戏作为儿童心理治疗的一种手段，把游戏作为一种直接的语言替代物，让儿童用游戏“玩”出其问题。游戏是儿童的自然媒介。

　　　B．游戏治疗的发展经历了“分化”“融合”“创新”三个阶段，形成了不同的理论流派。

　　　4、游戏治疗的理论流派：在成人心理治疗中常见的“认识疗法”“行为治疗”“精神分析”“患者中心”等，都各自派生出如何以游戏为媒介，适合以儿童为治疗对象的游戏治疗，形成了两派的主要观点。

　　　　A、精神分析学派的游戏治疗相关理论，主要是把游戏作为心理分析治疗的手段，让儿童把压抑在潜意识中的早期创作和痛苦体验暴露出来，通过治疗者的分析，解释和疏导，着重解决异常行为和心理障碍的内在原因。治疗者观察儿童在游戏中的行为表现有针对性地对儿童进行解释和分析，使儿童无意识的体验变成了有意识的体验，再通过治疗者的解释分析，从而达到治疗的效果。

　　　　B、人本主义学派的游戏治疗相关理论：游戏治疗是以游戏活动为媒介，为儿童创设一个充分自由的环境，让其获得正常发展的机会。实践经验表明，采用这种形式的治疗，对于情感和社会适应能力的儿童比较有效，如果治疗者能贯彻执行将基本的治疗原则，治疗获得成功的可能性就很大。阿克瑟莱恩的游戏治疗的基本原则是治疗的关键。

（二）游戏治疗的实施方法

　　　1、准备期――进入游戏治疗室前的准备工作　

A、发现并鉴别有特殊需要的儿童，B、游戏治疗中的家长工作。主要在改变家长的态度，增进家长对游戏治疗的理解，争取家长对游戏治疗的积极配合三个方面。C、游戏治疗中与教师的沟通。在游戏治疗中需要与儿童所在的教育机构的教师取得联系和沟通，让教师知道该儿童在接受治疗时可能出现的问题，以及需要教师在那些方面给予支持和配合。使儿童在游戏治疗室内外的环境能尽量保持一致，有利于增进治疗的效果。D、与儿童建立良好的关系。游戏伙伴关系可以是教师与一个特殊儿童之间，也可以是教师与一组特殊儿童之间的相互关系。E、游戏治疗室的结构。游戏治疗室的环境、游戏治疗室的玩具，游戏治疗时间的确定是实施治疗前需要考虑的几个问题。F、游戏治疗者的角色：在游戏治疗中治疗者应扮演这样的角色：沟通者、旁观者、观察者。

2、治疗期――游戏治疗的具体实施过程

A、设计适合该儿童需要的治疗方案及目标，包括阶段目标和终极目标。阶段目标是把治疗分成一个一个的阶段，终极目标是指游戏治疗完成后要解决哪些问题，达到什么目的，是判断是否终止治疗的信息和标准。因此，目标和方案是进行治疗的重要环节。

B、实施治疗方案。首先带儿童进游戏治疗室，给儿童有自由探索的机会和条件，然后观察记录儿童在游戏治疗室中的表现，及时反馈儿童的言行;及时与家长，教师沟通，获取相关信息，在游戏治疗中根据儿童的情况设置必要的限制，以保证治疗的顺利进行。

　　3、追踪期――游戏治疗的效果评估：由于教育机构中的教师、家长及治疗者进行综合评价;再通过量表评估;为保证效果的有效性，应该通过专业机构的评估。

“游戏治疗孤独症儿童的一例报告”就是用阿克瑟莱恩的游戏治疗法，对自闭症儿童治疗并取得成绩的一个案例。可以看出游戏治疗技术在治疗孤独症儿童中的实际应用。1、收集个案资料。通过资料寻找可能导致问题的原因，以便在治疗中能有针对性地给予帮助。同时开始建立治疗者与儿童的关系。

2、鉴别诊断个案问题的性质。在综合多方面检查结果的基础上，确定儿童的问题，为游戏治疗的方案建立提供直接的信息。

3、制定和实施游戏治疗目标。治疗者与儿童合作开始治疗，经过若干次游戏治疗活动对儿童的帮助开始产生效果。

4、追踪与评估。使用针对个案儿童适用的方式进行评估，发现游戏治疗之后儿童行为等各方面的变化。