2015年00882学前教育心理学复习资料-串讲笔记（3）之二

   [领会] 
　　三种记忆的特征与区别 
　　记忆系统间各成分的关系 
　　[应用] 
　　说明短时记忆向长时记忆转化的条件 
　　长时记忆储存与建构的特征
三、遗忘 
　　[识记] 
　　遗忘 
　　[领会] 
　　遗忘曲线 
　　艾宾浩斯 研究“纯”记忆;设计节省法(再学习法)，测量遗忘;绘制记忆节省图(保持曲线或遗忘曲线) 
　　遗忘的原因 
　　消退 遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以至最后消退的结果 
　　干扰 遗忘主要是因为在学习和回忆时受到了其他刺激的干扰，一旦干扰被解除，记忆就可以恢复。 
　　干扰分为前摄干扰和倒摄干扰。这是遗忘的主要原因。 
　　几乎所有长时记忆的遗忘都可归因于某种形式的提取失败。信息间在记忆中的联系依然存在，被干扰所破坏的仅仅是提取信息的能力。 
　　信息的提取有时需要借助有特殊的提取线索。一个线索对提取的有效性主要依赖于以下条件： 
　　(1)与编码信息联系的紧密程度 
　　(2)情境和状态的依存性 
　　(3)情绪的作用 
　　有意遗忘的作用 
　　保护自己不受伤害 
　　遗忘的影响因素 
　　1.与编码信息联系的紧密程度 
　　2.情境和状态的依存性 
　　3.情绪的作用 
　　[应用] 
　　如何提高记忆力 
　　1.地点法(位置法) 传统的记忆术;主要利用视觉表象，以地点位置为提取线索 
　　2.韵律法(口诀法) 记忆纯语言材料 
　　3.记笔记 最常用的记忆术;对所听到的内容进行思考，找出各种材料间的联系，清晰准确的总结主要观点和例证 
四、学习 
　　[识记] 
　　学习 
　　通过主客观的相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久变化而有所表现。 
　　(1)学习首先是一种适应活动：适应包括生理和心理;学习属于心理适应 
　　(2)学习是通过相应的行为变化得以体现的，而且这种变化是相对持久的 
　　[领会] 
　　学习的过程 
　　梅耶的学习过程模式： 
　　外界刺激→产生注意，选择信息，同时激活长时记忆中的相关的原有知识→找出新信息中包含的内在联系，与被激活的原有信息相联系→新知识进入长时记忆中储存起来 
　　简言之，新信息被学习者注意后，进入短时记忆，同时激活的长时记忆中的相关信息也进入短时记忆，新旧信息相互作用，产生新的意义并储存于长时记忆系统，或者产生外在的反应。 
　　学习的分类 
　　依学习方式划分 
　　(1) 接受学习 
　　(2) 发现学习 
　　(3) 意义学习 
　　(4) 机械学习 
　　依学习内容划分 
　　(1) 知识学习 
　　(2) 技能学习 心智技能和操作技能学习 
　　(3) 社会规范的学习 人类所特有 
　　学习与记忆的关系 
　　[应用] 
　　学习的策略与方法 
　　1.复习策略：复习时间、复习次数、复习方法 
　　(1)复习的时间 
　　及时复习、系统复习 
　　学习结束后5~10分钟;学习当天的晚些时候或者第二天;一星期后;一个月后;半年后 
　　(2)复习的次数 
　　过度学习的程度达50%时，效果较好 
　　(3)复习的方法 
　　尝试背诵法;调动多种感官共同记忆 
　　2.组织策略：群集、摘录、划线、写标题、列提纲 
　　根据知识经验之间的内在关系，对学习材料进行系统、有序的分类、整理和概括，使之结构合理化。 
　　(1)群集，即归类 (2)摘录 (3)划线 (4)列提纲